職稱評審關(guān)乎教師切實利益,是基層教師最為關(guān)心的大事,雖然各地都在努力推進職稱改革,但仍少不了條條框框的限制。
在近日召開的一次教師會上,筆者所在學(xué)校校長宣布了教育局職稱評審改革的文件,其中增加了這樣一個硬指標(biāo):教師任教近3年培訓(xùn)學(xué)分必須達到150分。有不少教師因此而失去評選資格,同時這個硬指標(biāo)也讓基層教師開始“喜歡”參加培訓(xùn)了。
筆者注意到,在此之前,同事們是最不情愿參加培訓(xùn)的,其原因主要是培訓(xùn)的內(nèi)容比較空泛,培訓(xùn)之后很難提高能力,而純理論的講解并不能讓大家獲得共鳴,只是浪費了時間而已,久而久之失去參加培訓(xùn)的興趣。這次教育局把培訓(xùn)學(xué)分和評定職稱“捆綁”在一起,其用意不言自明:就是要讓教師不得不參加培訓(xùn)。那么,這個“高招”是否就能奏效還需要商榷。
其一,這種“捆綁”式的評審要求是否能讓基層教師樂于接受?為達到學(xué)分而培訓(xùn)其本身就讓教師添堵,在教師心底會產(chǎn)生這樣一種想法:這是沒辦法的事,只能硬著頭皮參加。
其二,對一些年齡較大的教師來說,面對職稱學(xué)分只能望而卻步,其原因主要是有許多培訓(xùn)都是在雙休日進行,中年教師既有家庭拖累的原因,也因個人精力所限,只能無奈放棄。
其三,上級教育機構(gòu)組織的培訓(xùn)名額有限,往往到基層學(xué)校就只剩下一到兩個名額,甚至有時因報名遲會被取消培訓(xùn)機會。因此,期望獲得學(xué)分而參加培訓(xùn)的教師之間往往產(chǎn)生矛盾,學(xué)校為此陷入“幸福的煩惱”之中。以前沒人愿意參加培訓(xùn),現(xiàn)在“爭先恐后”參加培訓(xùn),到底派誰去兩下為難,只能輪流去,但這樣的結(jié)果竟然是沒有一人會積夠?qū)W分的。
其四,即使教師學(xué)分都能達到條件,也不一定就能順利評定職稱,因為職稱的名額有限,不一定就能剛好分給夠條件的教師,這還要經(jīng)過中心校的聯(lián)評,最后才能上報到教育局,而一旦錯失良機沒經(jīng)過審核,這辛辛苦苦積累下來的3年學(xué)分會付之東流,前功盡棄。
筆者認(rèn)為,要解決這些矛盾,辦法之一就是減少3年培訓(xùn)學(xué)分的要求,因為上級組織的培訓(xùn)機會和名額無法滿足基層教師的需求,不可能讓符合條件的教師都能達到150學(xué)時,甚至因此造成矛盾;辦法之二,要兼顧教師的年齡差異,年齡較大的中年教師工教齡一般都較長,對此可以進一步降低學(xué)分比值或取消學(xué)分要求;辦法之三,擴大農(nóng)村基層學(xué)校職稱指標(biāo)名額,取消中心校審核環(huán)節(jié),透明公開公正地進行職稱評審。這樣一來,基層教師評職稱自然心服口服,心中也有盼頭。(歐陽劍 作者為基層教師)
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